Технологическая карта: "Право и экономика. Имущественные отношения".

Предмет: обществознание.

Ф.И.О. учителя: Боев Андрей Романович, учитель истории и обществознания.

Класс	9
Авторы и название учебника	А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. Обществознание, 9 класс, - М. «Русское слово», 2009 г.
Тема урока	Право и экономика. Имущественные отношения.
Художественно-педагогическая идея урока
Цель урока	Приобретение учащимися знаний и представлений об особенностях гражданского права связанного с имущественными отношениями.
Задачи урока	- образовательная: познакомить учащихся с некоторыми особенностями гражданского законодательства РФ, реализующего имущественные права и личные неимущественные отношения, научить элементарным умениям правильного поведения в гражданских правоотношениях; - развивающая: развитие логического мышления и речи учащихся через решение задач по гражданскому праву; - воспитательная: воспитание уважения к праву;
Планируемые результаты	1)      Учащиеся знают формы и виды права собственности; 2)      Различают и приводят примеры первоначальных и производных оснований возникновения права собственности; 3)      Характеризуют условия перехода права собственности на имущество при заключении договоров купли – продажи, мены, дарения; 4)      Различают порядок и условия наследования по закону и по завещанию.
Тип учебного занятия	комбинированный урок, с использованием групповой  формы работы.
Литература, ЦОР и оборудование учебного занятия	карточки с заданиями по гражданскому праву, Конституция РФ (1993 г.), презентация: «Имущественные отношения», проектор.
Основные понятия и термины	Право собственности, имущественные отношения, сделка, договор, иск.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный этап	Приветствие учащихся, психологический настрой учащихся на занятие. Озвучивание темы урока.	Записывают тему урока.
2. Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала	Люди в процессе жизни покупают товары, дарят, продают, передают вещи на хранение, т.е. вступают друг с другом в отношения по поводу какого-либо имущества или вещи. Эти отношения реализуются правом. Как называются такие отношения? 1. Учитель рассказывает  учащимся  о том, что такое имущественные отношения (это общественные отношения, связанные с гражданским оборотом имущества, т.е. материальных предметов, имеющих стоимость.) и неимущественные отношения (отношения, возникающие по поводу неимущественных благ - защита чести и достоинства, интеллектуальной собственности, деловой репутации).      Гражданское право реализует имущественные и личные неимущественные отношения. Основным источником гражданского права является гражданский кодекс РФ 2. Учитель зачитывает проблемный вопрос: «А зачем же право реализует имущественные отношения?»     Давайте представим себе, что у нас есть такой город, в котором квартиры, машины, книги и все другие вещи принадлежат теперь всем жителям города одновременно. Каждый может жить в той квартире, которая ему понравилась. Каждый может взять любую машину и уехать на ней. Можно брать и другие вещи.        Студентка института Оля зимой ходит в осенней куртке. Месяц назад она купила красивую дубленку и оставила ее на вешалке в театре. А когда спектакль закончился, дубленки на вешалке не оказалось. Теперь Оля не оставляет нигде даже куртку.        Дядя Витя два года своими руками собирал мотоцикл, мечтал на дачу летом ездить, а вчера вышел на улицу – мотоцикла нет. Говорят, и на даче у дяди Вити теперь кто-то живет.      Хорошо жить в таком городе? А вам хотелось бы жить там? Почему? (Ответы учеников)           Мы только что представили, как жили бы люди, если бы у вещей не было хозяев, если бы не было понятия собственность.     Что такое собственность?     Учитель показывает презентацию по теме, учащиеся записывают определение понятий собственность, право собственности, формы собственности. 3. Учащимся предлагается изучить материал параграфа дать определение понятиям: «Договор и его содержание», «Виды договоров», выписать в тетрадь понятия сделка, договор, иск. 4. Работа в группах: Учитель дает задание: «Приведите жизненные примеры, в которых используются различные виды договоров». 5. Учитель показывает презентацию по теме, учащиеся записывают определение понятий, сделка, виды сделок, формы сделки. 6. Работа в группах: Решение задач «Действительность или недействительность сделок». А) Г-н Сидоров покупает у г-на Петрова картину Васнецова за большие деньги. Дома он обнаруживает, что это подделка. (Ст. 178.2) Б) Г-н Петров формально передает дом Г-ну Сидорову, стараясь избежать конфискации. При этом даритель по факту продолжает распоряжаться и пользоваться якобы подаренным имуществом по собственному усмотрению. (Ст. 170) В)14-летний Николай получил в наследство квартиру. Коле очень хотелось путешествовать, он потребовал продать унаследованную квартиру. Сможет ли он это сделать самостоятельно? (Ст. 175) 7.Наш разговор сегодня подошел к концу. Я думаю, что он был полезен для вас. Вы многое узнали о Гражданским кодексом РФ и имущественных отношениях граждан.	Учащиеся фиксируют у себя в тетрадях определения Учащиеся фиксируют у себя в тетрадях определения Учащиеся анализируют текст параграфа, делают записи в тетрадях. Работа в группах с текстом параграфа. Учащиеся делают записи в тетради. Учащиеся работают с Гражданским кодексом РФ, Озвучиваются результаты.
4. Домашнее задание.	Учитель поясняет, как следует выполнить д,з.	Учащиеся записывают домашнее задание.
5.Подведение итогов урока, выставление оценок.	Выставить отметки. Поблагодарить учащихся за работу на уроке.

Статья по историографии искусства Московской Руси

Обзор историографии по вопросам изучения иконописи и архитектуры Московской Руси XV века.

Искусство Московской Руси становилось объектом для исследования историков и искусствоведов еще в XIX столетии. В прошлом веке наиболее интенсивно проблематика русского искусства освещалась в 1950-1980-е гг. В данной статье не ставится задача дать подробный историографический анализ исследований, посвященных изучению русского искусства. В ней рассматриваются некоторые, наиболее значимые, работы, в которых освещается проблематика  архитектуры и иконописи Московской Руси XV века.                                                                                                                                    Истории известно немало творцов пытавшихся разобраться в основах и противоречиях искусства Московской Руси, понять и проанализировать его состояние в определенные моменты времени. Так, в  XIX в. В.В. Суслов (1857-1921), русский архитектор, реставратор и археолог, вплотную занимался изучением архитектуры Московской Руси. Его работы посвящены памятникам церковного зодчества России XII – XVIII веков.¹

Очень сложным оказался вопрос с определением стиля искусства XV века. Во-первых, исследователи проявили двоякое понимание искусства XV века. Одни понимали под этим искусство «эпохи Андрея Рублева» и, следовательно, захватывали искусство конца XIV века и не шли дальше середины XV столетия. Другие имели в виду весь XV век, то есть включая время Дионисия. В связи с этим проявляется широкий диапазон определений стиля, от сравнения его с дученто до кватроченто. Показательно при этом преобладание именно «ренессансной» терминологии с «поправками» на восточноевропейскую специфику («византийско-европейское Возрождение», «Палеологовский Ренессанс») или без них (дученто, треченто, кватроченто). И.Э. Грабарь и А.И. Некрасов придерживались формально-технического принципа. М.В. Алпатов определил этот период как классику. Понятие «русское Возрождение», можно считать «среднеарифметическим». Лишь Д. С. Лихачев и О.И. Подобедова, которые являлись активными защитниками культуры, пропагандистами нравственности и духовности, предпочли акцентировать внимание на психологическом аспекте определения стиля.

Из области живописи наиболее характерен пример итальянского влияния на византийскую и древнерусскую живопись, защитниками чего выступали Н.П. Кондаков, Н.П. Лихачев, Н.Л. Окунев и другие. Немало интересного с точки зрения проблемы стиля было высказано П.П. Муратовым в связи с влиянием «палеологовского стиля» на древнерусскую живопись.

И.Э. Грабарь (1871-1960), выдающийся русский живописец, реставратор, искусствовед, музейный работник, педагог, теоретик искусства.  В своих работах «О древнерусском искусстве»², «О русской архитектуре»³, ставит проблему борьбы линейного и живописного стиля в искусстве Московской Руси XV века, высказывается о присутствии черт барокко в русском искусстве. В области живописи Грабарь выдвигал на первое место живописность как определяющий стилистический признак.

          В период с 1953 по 1968 год по инициативе И.Э. Грабаря и В.Н. Лазарева была написана многотомная «История русского искусства». Этот грандиозный труд явился обобщением новых данных археологии, искусствознания, реставрационной практики и архивных изысканий в области русского изобразительного искусства и архитектуры.⁴ 

В советской науке стилистическую проблематику в иконографии XV века затрагивал знаменитый искусствовед В.Н. Лазарев (1897 – 1976). Наиболее популярными стали работы: «Новгородская иконопись»⁵, «Русская средневековая живопись»⁶, «Московская школа иконописи»⁷, «Древнерусские мозаики и фрески XI – XV вв.»⁸, в данных трудах Лазарев ставит узловые проблемы, рассматривая периодизацию стилей, XV век характеризует как «Родственное дученто». В труде «Русская иконопись от истоков до начала XVII в.»⁹, Лазарев  заявляет о наличии византийских заимствований в письме мастеров XV века держащихся особняком в формировании самобытной «московской школы».

В кон. 60-х – нач. 70-х гг. XX века в научную литературу о русском изобразительном искусстве было введено много «новооткрытых» икон. Тогда же обозначилась тенденция к пересмотру отдельных исторических фактов и художественных явлений.

В 70-е годы стал формироваться новый подход к изучению истории культуры, выяснилось что часть историков не удовлетворена традиционным пониманием культуры как самобытности материальных и духовных достижений. Они выдвинули новое понимание культуры, как исторически сформировавшийся целостной системы смыслов, определяющих поведение человека. Они указывали, что человек может быть носителем определенного типа культур и главное не описание продуктов деятельности человека, а понимание самого процесса деятельности в культуре.

Неоценимый вклад в развитие искусствоведения внес М.В. Алпатов (1902-1986), активно занимавшийся проблематикой европейского заимствования в русской иконописи XV века. В работе «Всеобщая история искусств»¹⁰ Алпатов тонко высказывается о проблеме которая не отрывает творчество Андрея Рублева от итальянского и нидерландского Возрождения XIV – XV веков, хотя и не отождествляя его с ним, он находит совпадения в творчестве итальянских и древнерусских художников XV века. Его перу принадлежат «Феофан Грек»¹¹, «Древнерусская иконопись»¹², «Немеркнущее наследие»¹³.

В 1989 году была издана книга «Русское искусство X - начала XX века»¹⁴, коллектив авторов этого исследования наиболее полно освящает проблематику становления, основные этапы формирования архитектурных и живописных стилей.                                                                                   Особым признанием в СССР был удостоен Г.К. Вагнер (1908 - 1995) – философ, доктор искусствоведения, автор ряда крупных теоретических и специальных работ. К его последним, наиболее значимым трудам, можно отнести «Канон и стиль в древнерусском искусстве»¹⁵, «Искусство Древней Руси»¹⁶, в произведениях Вагнер связывает проблему жанров древнерусского искусства с проблемой стиля, а последнюю – с общеэстетической проблематикой.

1990-е годы ознаменовались выходом в свет новых работ, которые изменили и расширили знания и представления об искусстве Московской Руси XV века. В пример можно привести «Три очерка о русской иконе»¹⁷, «Сюжеты и образы древнерусской живописи»¹⁸, «Храмы Московского Кремля: святыни и древности»¹⁹.

Исследуя вопросы религиозной составляющей иконописи, необходимо выделить монографию А.П. Забияко  «Искусство древнерусской культуры»²⁰. Забияко ставит проблему сравнительного изучения категорий религиозного сознания и его воздействие на древнерусскую живопись.

Таким образом, приведенные в данном исследовании работы отечественных авторов явно свидетельствуют о высокой степени изученности затронутой темы. Наиболее полно исследованы сами предметы искусства их «материальная» составляющая, но на данный момент необходимо переосмыслить гностическую составляющую христианской идеологии, эта проблематика требует более обширного подхода. Необходимо более планомерно взглянуть на проблему иноземных заимствований в искусстве Московской Руси XV века, проследить преемственность Руси в формах изобразительного, монументального и архитектурного искусства с Византией, Болгарией, Сербией, Грецией и Италией.

Примечания

1.      Суслов В.В. Памятники древнего русского зодчества. – М. Архитектура-С. 2013.

2.      Грабарь И.Э. О древнерусском искусстве. – М., 1966.

3.      Грабарь И.Э. О русской архитектуре. – М., 1969.

4.      История русского искусства. Ред. В.Н. Лазарев, Т.В. Алексеева / Под ред.И.Э. Грабаря. — М.: Изд-во АН СССР, 1953 - 1968.

5.      Лазарев В.Н. Новгородская иконопись. – М., 1969.

6.      Лазарев В.Н. Русская средневековая живопись. – М., 1970.

7.      Лазарев В.Н. Московская школа иконописи. – М., 1971.

8.      Лазарев В.Н. Древнерусские мозаики и фрески XI – XV вв. – М., 1973.

9.      Лазарев В.Н. Русская иконопись от истоков до начала XVII в. – М., 1983.

10.  Алпатов М.В. Всеобщая история искусств. Т III. – М., 1955.

11.  Алпатов М.В. Феофан Грек. – М., 1984.

12.  Алпатов М.В. Древнерусская иконопись. – М., 1978.

13.  Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. – М., 1990.

14.  Алленов М.М., Евангулова О.С., Лифшиц Л.И. Русское искусство X - начала XX века. – М., Искусство, 1989. 480 с.

15.  Вагнер Г. К. Канон и стиль в древнерусском искусстве. – М., 1987.

16.  Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. – М., 1993.

17.  Трубецкой Е.Н. Три очерка о русской иконе. – М., 1991.

18.  Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи. – М., 1993.

19.  Бусева-Давыдова И.Л. Храмы Московского Кремля: святыни и древности. – М., 1997.

20.  Забияко А.П. Искусство древнерусской культуры. – М., 1995.

Материалы конференции по обмену опытом с моей статьей

https://drive.google.com/file/d/1wa8xrSSu4CnM0lPXt8ot3jDVBWvvzY-X/view?usp=sharing

Конституция РФ – основной закон государства и ее структура

Технологическая карта Конституция  РФ – основной закон государства и ее структура.
Предмет: обществознание.

Ф.И.О. учителя: Боев Андрей Романович, учитель истории и обществознания.

Класс	9 «Б»
Авторы и название учебника	А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. Обществознание, 9 класс, М. «Русское слово», 2009 г.
Тема урока	Конституция  РФ – основной закон государства и ее структура.
Художественно-педагогическая идея урока
Цель урока	Способствовать формированию представлений о Конституции  России, как основным  нормативно-правовым актом нашей страны.
Задачи урока	- образовательная: показать значение Конституции как документа, определяющего принципы устройства общества, дать общую характеристику основного закона РФ; - развивающая: развивать умение анализировать статьи Конституции, высказывать собственную точку зрения, отстаивать ее; - воспитательная: - формировать политическую культуру и гражданскую позицию у учащихся;
Планируемые результаты	Учащиеся знают основы конституционного строя Российской Федерации; знают основные статьи Конституции РФ; владеют понятиями «конституция», «правовой статус личности», «конституционные права и обязанности граждан РФ» и оперируют ими;  умеют определять формы правления, государственного устройства и политический режим современной России.
Тип учебного занятия	комбинированный урок, с использованием групповой  формы работы.
Литература, ЦОР и оборудование учебного занятия	карточки с заданиями по определению формы правления , карточки для заполнения основных прав и обязанностей гражданина РФ, Конституция РФ ( 1993 г.)
Основные понятия и термины	Конституция, правовой статус человека, гражданство, конституционные права и обязанности.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный этап	Приветствие учащихся, психологический настрой учащихся на занятие. Озвучивание темы урока.	Записывают тему урока.
2. Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала	1. Учитель рассказывает  учащимся  о необходимости принятия Конституции в стране, знакомит с основными датами, принятия конституций в нашей стране.   Определяем основные признаки конституции. 2. Предлагается рассмотреть Конституции РФ  и определить структуру документа.  (работа с текстом) Проанализируйте данный документ (обратить внимание на ст. 3 Конституции РФ) 3. Учитель ставит проблему: «Что значит быть гражданином России?» Конституция дает человеку возможность не чувствовать себя чужим в собственной стране, а ощущать себя ее гражданином с определенными правами и обязанностями. Работа в группах: Учитель просит заполнить таблицу «Основные права и обязанности граждан»  Предлагает проверить заполнение таблицы. Конституция РФ закрепляет правовой статус человека как гражданина России. 4. Работа в группах: Работа с текстом Конституцией РФ: Задание для 1 группы:. 1.Охарактеризуйте статус Федерального собрания. Дополните предложение: 2.В Совет Федерации входят____ ?  3.Как формируется государственная дума РФ? - кто может быть депутатом Государственной думы? - основные полномочия государственной думы РФ   Задание для 2 группы: 1.Кто возглавляет Правительство РФ, 2.Кто может принять решение об отставке правительства РФ? 3. Назовите основные полномочия Правительства РФ.  Задание для 3 группы: 1. Охарактеризуйте политический статус Президента РФ, 2. Кто может стать Президентом РФ? 3. Полномочия Президента РФ. Проверка работы учащихся. 5.Наш разговор сегодня подошел к концу. Я думаю, что он был полезен для вас. Вы многое узнали о Конституции России, об устройстве нашей государственной системы, о правах и обязанностях граждан.	Учащиеся фиксируют у себя в тетрадях основные вехи истории Конституции в нашей стране Учащиеся делают вывод: Конституция РФ имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории РФ. Законы и иные правовые акты не должны противоречить Конституции РФ. Учащиеся анализируют документ, делают записи в тетрадях. Учащиеся анализируют документ, делают записи в тетрадях. Работа учащихся с текстом Конституции РФ. (Гл.2. права и обязанности гражданина РФ.) Работая в группах с главой гражданские права: ст. 19-25, 27-29, 45-54, 60,62. Политические права: ст. 30-33, 63. Социальные права: ст. 38-43. Экономические права: ст. 34-37. Культурные права: ст. 26,44. На работу 3 мин Учащиеся делают вывод: «Правовой статус человека – совокупность его прав и обязанностей» Учащиеся заполняют таблицу, работая с Конституцией РФ Гл 1. Учащиеся изучают Гл.5. Конституции РФ «Федеральное собрание РФ» ст.80-93  и соответственно делают записи в тетради. Ст.96-98 Конституции РФ Гл.6 «Правительство РФ» Конституция РФ. Учащиеся изучают Гл.4. Конституции РФ «Президент РФ» ст.80-93  и соответственно делают записи в тетради.  Озвучиваются результаты.
3.Этап закрепления нового материала.	При наличии времени можно провести тестирование. Тест по теме «Конституция России»
4. Домашнее задание.	Учитель поясняет, как следует выполнить д,з.	Учащиеся записывают домашнее задание.
5.Подведение итогов урока, выставление оценок.	Выставить отметки. Поблагодарить учащихся за работу на уроке.

Тест по теме «Конституция России»

1. Когда в нашей стране впервые была принята Конституция?

            а) в 1977 г.;       б) в 1918 г.;   в) в 1936 г.

2. Когда была принята ныне действующая Конституция РФ?

            а) 12 июня 1993 г.;    б) 12 декабря 1993 г.;    в) 12 декабря 1995 г.

3. Конституция – это:

            а) основной закон государства, определяющий его устройство, образование органов власти, закрепляющий права человека;

            б) юридический акт, содержащий все законы страны;

            в) текст законов.

4. Какова связь между Конституцией и остальными законами страны?

            а) между нормами Конституции и остальных законов существует равенство;

            б) Конституция ориентируется на содержание всех законов страны;

            в) все законы страны ориентируются на содержание Конституции.

5. Как характеризуется наше государство в статье 1 Конституции РФ? (Ответов может быть несколько)

            а) демократическое;                         б) общенародное;

            в) федеративное;                               г) союзное;

            д) конфедеративное;                        е) правовое;

            ж) с республиканской формой правления;

            з) с конституционно-монархической формой правления.

6. Согласно Конституции высшей ценностью в РФ является:

            а) экономическая сфера;

            б) государство;

            в) человек, его права и свободы.