Технологическая карта урока «Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции».

 

Предмет: история.       

Класс:  7.                               

Тип урока: комбинированный урок.

Технология: проблемное обучение.

Цель урока: изучение особенностей Реформации и религиозных войн во Франции.

Задачи урока:

1.     Сформировать представление о причинах, целях и итогах религиозных войн во Франции.

2.     Развивать навыки анализа документов,объяснения смысла понятий, определения отношения к историческим событиям, работы с  иллюстрациями, составления характеристики исторического деятеля, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы.

3.     Формировать навыки работы в микрогруппе, активную жизненную позицию при оценке явлений социальной и исторической действительности.

 

ЭТАПЫ УРОКА	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ	ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ	ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ
Организационный момент	Приветствие учителя.
Рефлексивно – оценочный этап	Организует фронтальную работу, направленную на проверку домашнего задания.	Принимают участие во фронтальной работе: отвечают на поставленные вопросы, исправляют ошибки, оценивают значение исторических событий.             .	Реформация  в Англии. Причины Участники Особенности Итоги   Покажите на карте территории на которых утвердились протестантские церкви; территории на которых господствовала католическая церковь. И так, одним из таких государств, где господствовала католическая церковь,была Франция. В начале XVI века во Франции начинается Реформация, стал распространяться кальвинизм.	Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант
Мотивационно - целевой этап	Организует работу по формулированию темы и определению проблемного поля урока: определение особенностей Реформации во Франции.	Записывают тему урока в тетрадь. В ходе фронтальной работы формулируют проблему и записывают её в тетради,оставляя место для ответа на рефлексивно – оценочном этапе урока.	Кто и почему во Франции сочувствовал протестантизму? Сформулируйте тему и проблему урока.
Операционно – деятельностный этап	Информирует о расколе Франции концу первой четверти XVI века на два враждебных лагеря – католиков и протестантов. Католиков поддержали французские короли из династии Валуа. Север Франции остался на стороне католической церкви, а Южная Франция стала протестантской.Протестантов во Франции называли гугенотами («товарищи», давшие общую клятву). Так Реформация проникла во Францию. .           Информируеет о слабости корлевсокой власти. О всесилии гецега Гиза, которого называли «некоронованный король Парижа». С именем которого связывают начало религиозных воин. В марте 1562 года Гиз, проезжая со своей свитой через местечко Васси, устроил кровавую расправу над мирными гугенотами. Обращает внимание на правовое положение католиков и гугенотов.           Говорит, что религиозные войны толкнули страну на путь беды. Католики создавали свои братства, устраивали многочисленные процессии и убивали гугенотов. Гугеноты были не так жестоки, в захваченных городах они разоряли церкви, но не убивали женщин и детей. Это выражение происходит от самого страшного события за все 36 лет войн. Сообщает о стремлении Карла IX закончить войну, примирить обе стороны, скрепив мир брачным союзом. Он отдает в жены предводителю гугенотов Генриху Наварра свою сестру Маргариту. На свадьбу в Париж съехались все вожди гугенотов со своими свитами. Руководители католиков не хотели допустить усиления влияния гугенотов. Они решили воспользовавшись ситуацией. В ночь перед праздником Святого Варфоломея (23 августа) шайки убийц организовали избиение гугенотов. Ночью толпы «добрых католиков» врывались в дома гугенотов. Многих заставали в постелях, бедные люди ничего не подозревали. Дома грабили, гугенотов убивали. Резня продолжалась 3 дня.             Сообщает, чтопПосле смерти Карла IХ французская корона перешла к Генриху III, который не способен был управлять страной. Католиков возглавил Генрих Гиз, а протестантов – Генрих Наварра. В ночь Святого Варфоломея Генрих Наварра вынужден был отречься от протестантизма. Взойдя на престол, Генрих Наваррский вновь отрекся от протестантской веры, приняв католицизм. «Париж стоит мессы», - сказал Генрих Наварра, ставший французским королем Генрихом IV   В 1598 г Генрих IV подписывает важный документ –Нантский эдикт.	Первый пункт плана изучается путем самостоятельной работы обуучащихся с книгой. По ходу работы они заполняют  в тетради таблицу. Слушают учителя, записывают в тетрадь понятие. Гугеноты – это французские кальвинисты.                   Записывают в тетрадь – 1562-1598 гг религиозная война во Франции           Самостоятельно работают с учебником. Делают вывод о бесправии гугенотов. Начиная с 20-х годов 16 века они подвергались жестоким преследованиям. На стороне католиков были король, Париж и основная масса населения страны.)   Самостоятельно работают с учебником. «Варфоломеевская ночь»                             Делают запись в тетрадь. (Варфоломеевской ночью называется стремительная и массовая расправа над противником, происходящая с использованием нечестных, подлых методов.)                     В учебнике изучают  фрагмент этого документа. Выделяют положения, уравнивающие гугенотов в правах с католиками.     Самостоятельно работают с учебником  пункт «Добрый король». Приводят доказательства, что эта оценка верна. 1) при нём Франция закончила воевать с Испанией; 2) снизил прямой налог с крестьян; 3) запретил арестовывать крестьян за долги и забирать у него скот; 4) покровительствовал развитию торговли и мануфактуры; 5) при нём было открыто много королевских мануфактур; 6) участвовал сам в создании купеческих компаний; 7) улучшилась жизнь народа; 8) удалось преодолеть вызванную религиозной войной разруху. Работат в группах.	Как вы считаете, правильно ли поступил Генрих IV? Почему?   Как вы думаете, почему он был прозван «Добрым королем»?                                 Группы получают памятки «Оценка деятельности правителя». 1.Годы правления. 2.Какие цели перед собой ставил? 3.Какими способами действовал, чтобы добиться цели? 4.Какими были последствия его действий? 5.Ваша оценка деятельности правителя.
Рефлексивно – оценочный этап	Организует обсуждение проблемного вопроса урока определение особенностей Реформации во Франции.             Организует работу по оцениванию работы обучающихся на уроке. Определяет домашнее задание: параграф 14, Работа с документом «Политическое завещание» Ришелье Благодарит за работу.	Определяют и аргументируют позицию. Реформация и религиозные войны во Франции имели свои особенности: наибольшее участие в них приняли дворяне и горожане. Стране удалось выйти из полосы бедствий, добившись введения веротерпимости и создания абсолютной монархии. Франция стала сильнейшим государством континентальной Европы                   Оценивают работу на уроке.   Записывают домашнее задание.	Определите особенности Реформации во Франции..	.

Технологическая карта: «Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах»

 

Предмет: история.

Ф.И.О. учителя: Боев Андрей Романович, учитель истории и обществознания

Класс	6 «А»
Авторы и название учебника	История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016
Тема урока	«Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах»
Цель урока	Сформировать представление об управлении государством наследниками Ярослава Мудрого, охарактеризовать внешнюю и внутреннюю политику Владимира Мономаха.
Задачи урока	Образовательные: 1. Называть хронологический рамки, особенности правления Владимира Мономаха 2. Сформировать понятие о причинах княжеских усобиц 3. Проанализировать значение Любечского съезда Развивающие: 1. Формировать навыки парной работы 2. Развивать умения работы с историческими источниками 3. Продолжить формирование умения характеризовать роль исторических деятелей на примере Владимира Мономаха 4. Продолжить формирование умения работы с исторической картой 5. Объяснять значение понятий: политическая раздробленность Воспитательные: 1.Прививать уважение к историческому прошлому 2. Формирование представлений о политике, достойном уважения и памяти своих потомков на примере личности Владимира Мономаха
Планируемые результаты	1)      Учащиеся знают сыновей Ярослава Мудрого; 2)      Различают и приводят примеры усобиц, знают о причинах княжеских междоусобиц; 3)      Знают причины, ход и последствия Киевского восстания 1113 года; 4)      Владеют информацией о времени правления Владимира Мономаха.
Тип учебного занятия	Урок открытия нового знания
Литература, ЦОР и оборудование учебного занятия	УМК, презентация, видеоролик, проектор, компьютер
Основные понятия и термины	Княжеские усобицы, устав, ссуды, ростовщичество

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный этап	Приветствие. Учитель предлагает определить готовность к уроку. Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Учащиеся получают рабочие листы и раздаточный материал, с которыми они будут работать в течение урока. Учащиеся проверяют оформление рабочего места, определяют готовность к уроку, концентрируют внимание.
2. Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала       3. Поисковая деятельность по открытию новых знаний	Предлагает вспомнить тему прошлого урока. Вопрос: «Почему потомки назвали Ярослава мудрым? Как историки называют время его правления?»       Поисковая деятельность по открытию новых знаний. Перед смертью Ярослав разделил между своими сыновьями русские земли. Самые важные центры - трем старшим: Изяслав, Святослав, Всеволод Киев, Чернигов, Переяславль. Покажите эти города на карте. Задание 1. Прочитайте п.2 стр. 65 «Княжеские усобицы» и ответьте на вопрос: «Каковы основные причины княжеских усобиц?»; «Можно ли было избежать усобиц в изучаемый период?». Физкультминутка Задание 2. Работая с пунктом 3 стр. 65-66 , ответьте на вопросы: •      1. С какой целью собрались князья в Любече?  •      2. Какое они приняли решение? •      3. Главный итог съезда?   Просмотр  видеоролика о Киевском восстании 1113 г. После просмотра учитель задает вопрос: «Почему именно Владимира они выбрали в качестве главы государства?» Задание 3. Работая с п. 5 стр. 67-68, выпишите основные направления внутренней и внешней политики Владимира Мономаха	Отвечают на вопросы: Ярослава прозвали Мудрым потому, что он вел удачную внешнюю и внутреннюю политику. При нем Русь достигла своего расцвета. Ему удалось укрепить свою власть: строил церкви, создал свод законов: «Русская правда», внешняя политика, разгром печенего, династические браки, союз с Византией.     Показывают города на карте.     Работают с текстом параграфа. Выписывают причины княжеских междоусобиц.   Учащиеся выполняют физические упражнения   Работают с текстом параграфа. Делают соответствующие записи.         Учащиеся дают пояснения согласно заданному вопросу.     Учащиеся читают параграф и делают записи по вопросу.
4. Домашнее задание.	§8 читать. Задания на выбор  Составьте генеалогическое древо князей, упомянутых в тексте этого и предыдущих параграфов Сравните вооружение русских и половецких дружин (по учебнику и интернет)	Учащиеся записывают задание.
5.Подведение итогов урока, выставление оценок.