Общая характеристика византийского изобразительного искусства.

 I-III вв. – раннехристианский период (период предвизантийской культуры).

IV-VII вв. – ранневизантийский период. Его называли «золотым веком» императора Юстиниана I (527-565). 
VIII-начало IX вв. – иконоборческий период по указанию императора Льва III Исавра (717-741). Он издал Эдикт о запрещении икон.
867-1056 гг. – период Македонского Возрождения. Считается классическим периодом византийского искусства. XI в. – высшая точка расцвета византийского искусства.
1081-1185 гг. – период консерватизма. Правление императоров династии Комнины.
1261-1453 гг. – период Палеологовского Ренессанса. Это время возрождения эллинистических традиций.

Империя Габсбургов во второй половине XVII – первой половине XIX веков (до 1815 г.)

 

Габсбургская монархия, образовавшаяся в XV—XVI вв. в бассейне среднего Дуная, представляла собой многонациональное государство, включавшее в свой состав немецкие, славянские и венгерские земли Центральной Европы. В течение всего этого периода Габсбургской монархии приходилось обороняться от грозных турецких вторжений. Только к концу XVII в. турецкая опасность была ликвидирована. После того как вторжение турок в 70—80-х годах этого столетия закончилось полным их поражением, Габсбурги сами перешли в наступление на восточных границах. Теперь руки у них были развязаны и для активизации своей политики в Западной Европе. По Карловицкому миру 1699 г. с турками австрийские Габсбурги получили Восточную Венгрию и Трансильванию, а также Хорватию и часть Словении — славянские земли, получившие наименование «военной границы». Несколько позже, по Утрехтскому и Раштаттскому миру, в результате войны за Испанское наследство к Австрии отошли испанские Нидерланды, а также обширные владения в Италии: Ломбардия с Миланом, Неаполь и Сардиния. Южноитальянские провинции к середине XVIII в. были полностью утеряны Габсбургами, но североитальянские владения оставались в их руках вплоть до второй половины XIX в. По Пожаревацкому (Пассаровицкому) миру 1718 г. Австрия получила от Турции еще ряд земель — Банат, остальную часть Славонии, Северную Боснию, значительную часть Сербии с Белградом и часть Валахии. Большая часть этих земель, правда, была вскоре тоже потеряна (по Белградскому миру 1739 г.), но влияние Австрии на Балканском полуострове все же сохранилось и в последующие десятилетия.

В результате первого раздела Речи Посполитой в 1772 г. к многочисленным владениям Габсбургов прибавились еще польские и украинские земли. В итоге всех этих присоединений национальный состав Австрийского государства стал отличаться необычайной пестротой. По крайней мере до двух десятков различных народов входило в состав Австрийской монархии в XVIII в.: немцы, чехи, словаки, словены, карпатские и галицийские украинцы, поляки, сербы, хорваты, венгры, румыны, итальянцы и другие, причем в общей массе населения первое место по численности занимали славянские народы.В последние десятилетия XVII в. Габсбурги укрепляют существовавшие уже ранее центральные правительственные учреждения в Вене и создают новые: Государственный совет, Королевскую канцелярию, Военный совет при императоре, Коммерц-коллегию и пр. Их деятельность обнаруживает такое же стремление подчинить своему полному контролю администрацию провинций, какое наблюдалось в германских княжествах. Однако централизация и бюрократизация аппарата не достигли здесь таких успехов, как, например, в Бранденбурге. Вопреки усилиям Габсбургов их наследственные земли еще долго сохраняли черты феодальной раздробленности: исторически сложившиеся привилегии провинций; особые провинциальные ландтаги и сеймы, стеснявшие действия центральной власти в области финансов; провинциальные наместники, избираемые сословиями из рядов местной аристократии; таможенные перегородки между провинциями и т. д. Среди различных областей австрийского многонационального государства экономическая гегемония во второй половине XVII в. и первой половине XVIII в. все более переходила к собственно Австрии. Однако по сравнению не только с Англией, Голландией, Францией, но даже с некоторыми германскими княжествами Австрия являлась экономически отсталой страной. Промышленность Австрии была сосредоточена главным образом в Вене и вообще в районе Нижней Австрии. Она носила до конца XVII в. в основном еще ремесленный характер и была относительно слабо развита. В Вене с ее 100-тысячным населением насчитывалось к концу XVII в. всего 1679 мастеров и 4111 подмастерьев, причем первое место по численности занимали представители таких профессий, как садовники, портные, ювелиры и т. п. Мануфактура не только централизованного, но и рассеянного типа к этому времени еще только начинала развиваться.

Рыночные отношения не были широкими. Связь Австрии даже с соседними провинциями — Штирией, Каринтией, Крайней и Тиролем — была затруднена из-за отсутствия хороших дорог. Австрия вывозила сравнительно мало изделий своей промышленности за границу. Наоборот, промышленное сырье и полуфабрикаты — шерсть, лен, пряжа, руда — свободно и в значительном количестве экспортировались в другие страны, в ущерб развитию австрийской промышленности.к концу XVII в. турецких угнетателей сменили австрийские. Завоевание Габсбургами всех земель бывшего Венгерского королевства сопровождалось кровавой расправой над куруцами и протестантами. Захваченные Габсбургами в ходе австро-турецкой войны 1683—1699 гг. венгерские земли распродавались австрийским придворным и генералам; венгерским феодалам, сохранившим верность Австрии, были отданы земельные владения, находившиеся ранее в руках турок. Венгерские магнаты провозгласили в 1687 г. династию Габсбургов носительницей наследственной королевской власти. Из «Золотой буллы» был исключен параграф о праве на сопротивление незаконным действиям короля. Таким образом, венгерские феодалы примирились с Габсбургами, чтобы сохранить при их помощи неограниченную власть над своими крепостными.

Стремясь превратить Венгрию в обычную провинцию, Габсбурги пытались осуществить здесь политику централизации и насаждения католицизма. В проведении этой политики важная роль отводилась немецким колонистам.Австрийская феодально-абсолютистская монархия Габсбургов тогда была еще достаточно сильна, чтобы подавлять социальные и национально-освободительные движения. Габсбурги использовали при этом раздробленность, недостаточную согласованность действий угнетенных народов; они умело играли на расовых и национальных различиях между ними, усиливая нажим на одних (например, на чехов) и делая уступки другим (например, венграм). Все же пробуждавшееся национальное сознание и рост национальной культуры угнетенных народов предвещали неизбежное поражение великодержавной политики Габсбургов.

Технологическая карта "Имущественные и неимущественные права".

 

Класс	11 «К»
Авторы и название учебника	Обществознание: учеб. для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений : базовый уровень / [Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, А. И. Матвеев и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2007. – 349 с.
Тема урока	Имущественные и неимущественные права.
Художественно-педагогическая идея урока
Цель урока	Приобретение учащимися знаний и представлений об особенностях гражданского права связанного с имущественными и неимущественными отношениями.
Задачи урока	- образовательная: познакомить учащихся с некоторыми особенностями гражданского законодательства РФ, реализующего имущественные права и личные неимущественные отношения, научить элементарным умениям правильного поведения в гражданских правоотношениях; - развивающая: развитие логического мышления и речи учащихся через решение задач по гражданскому праву; - воспитательная: воспитание уважения к праву;
Планируемые результаты	1)      Учащиеся знают формы и виды права собственности; 2)      Различают и приводят примеры первоначальных и производных оснований возникновения права собственности; 3)      Характеризуют условия перехода права собственности на имущество при заключении договоров купли – продажи, мены, дарения; 4)      Различают порядок и условия наследования по закону и по завещанию.
Тип учебного занятия	Комбинированный урок, с использованием групповой  формы работы.
Литература, ЦОР и оборудование учебного занятия	Карточки с заданиями по гражданскому праву, Конституция РФ (1993 г.), презентация: «Имущественные и неимущественные отношения», проектор.
Основные понятия и термины	Право собственности, имущественные отношения, сделка, договор, иск.

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный этап	Приветствие учащихся, психологический настрой учащихся на занятие. Озвучивание темы урока.	Записывают тему урока.
2. Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала	Люди в процессе жизни покупают товары, дарят, продают, передают вещи на хранение, т.е. вступают друг с другом в отношения по поводу какого-либо имущества или вещи. Эти отношения реализуются правом. Как называются такие отношения?   1. Учитель рассказывает  учащимся  о том, что такое имущественные отношения (это общественные отношения, связанные с гражданским оборотом имущества, т.е. материальных предметов, имеющих стоимость.) и неимущественные отношения (отношения, возникающие по поводу неимущественных благ - защита чести и достоинства, интеллектуальной собственности, деловой репутации).        Гражданское право реализует имущественные и личные неимущественные отношения. Основным источником гражданского права является гражданский кодекс РФ   2. Учитель зачитывает проблемный вопрос: «А зачем же право реализует имущественные отношения?»     Давайте представим себе, что у нас есть такой город, в котором квартиры, машины, книги и все другие вещи принадлежат теперь всем жителям города одновременно. Каждый может жить в той квартире, которая ему понравилась. Каждый может взять любую машину и уехать на ней. Можно брать и другие вещи.        Студентка института Оля зимой ходит в осенней куртке. Месяц назад она купила красивую дубленку и оставила ее на вешалке в театре. А когда спектакль закончился, дубленки на вешалке не оказалось. Теперь Оля не оставляет нигде даже куртку.        Дядя Витя два года своими руками собирал мотоцикл, мечтал на дачу летом ездить, а вчера вышел на улицу – мотоцикла нет. Говорят, и на даче у дяди Вити теперь кто-то живет.      Хорошо жить в таком городе? А вам хотелось бы жить там? Почему? (Ответы учеников)           Мы только что представили, как жили бы люди, если бы у вещей не было хозяев, если бы не было понятия собственность.     Что такое собственность?       Учитель показывает презентацию по теме, учащиеся записывают определение понятий собственность, право собственности, формы собственности.   3. Учащимся предлагается изучить материал параграфа дать определение понятиям: «Договор и его содержание», «Виды договоров», выписать в тетрадь понятия сделка, договор, иск.   4. Работа в группах: Учитель дает задание: «Приведите жизненные примеры, в которых используются различные виды договоров». 5. Учитель показывает презентацию по теме, учащиеся записывают определение понятий, сделка, виды сделок, формы сделки.     6. Работа в группах: Решение задач «Действительность или недействительность сделок». А) Г-н Сидоров покупает у г-на Петрова картину Васнецова за большие деньги. Дома он обнаруживает, что это подделка. (Ст. 178.2) Б) Г-н Петров формально передает дом Г-ну Сидорову, стараясь избежать конфискации. При этом даритель по факту продолжает распоряжаться и пользоваться якобы подаренным имуществом по собственному усмотрению. (Ст. 170) В)14-летний Николай получил в наследство квартиру. Коле очень хотелось путешествовать, он потребовал продать унаследованную квартиру. Сможет ли он это сделать самостоятельно? (Ст. 175)   7.Наш разговор сегодня подошел к концу. Я думаю, что он был полезен для вас. Вы многое узнали о Гражданским кодексом РФ и имущественных отношениях граждан.	Учащиеся фиксируют у себя в тетрадях определения                                                                             Учащиеся фиксируют у себя в тетрадях определения         Учащиеся анализируют текст параграфа, делают записи в тетрадях.       Работа в группах с текстом параграфа.     Учащиеся делают записи в тетради.           Учащиеся работают с Гражданским кодексом РФ,                             Озвучиваются результаты.
4. Домашнее задание.	Учитель поясняет, как следует выполнить д,з.	Учащиеся записывают домашнее задание.
5.Подведение итогов урока, выставление оценок.	Выставить отметки. Поблагодарить учащихся за работу на уроке.

Технологическая карта урока «Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции».

 

Предмет: история.       

Класс:  7.                               

Тип урока: комбинированный урок.

Технология: проблемное обучение.

Цель урока: изучение особенностей Реформации и религиозных войн во Франции.

Задачи урока:

1.     Сформировать представление о причинах, целях и итогах религиозных войн во Франции.

2.     Развивать навыки анализа документов,объяснения смысла понятий, определения отношения к историческим событиям, работы с  иллюстрациями, составления характеристики исторического деятеля, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы.

3.     Формировать навыки работы в микрогруппе, активную жизненную позицию при оценке явлений социальной и исторической действительности.

 

ЭТАПЫ УРОКА	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ	ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ	ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ
Организационный момент	Приветствие учителя.
Рефлексивно – оценочный этап	Организует фронтальную работу, направленную на проверку домашнего задания.	Принимают участие во фронтальной работе: отвечают на поставленные вопросы, исправляют ошибки, оценивают значение исторических событий.             .	Реформация  в Англии. Причины Участники Особенности Итоги   Покажите на карте территории на которых утвердились протестантские церкви; территории на которых господствовала католическая церковь. И так, одним из таких государств, где господствовала католическая церковь,была Франция. В начале XVI века во Франции начинается Реформация, стал распространяться кальвинизм.	Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант
Мотивационно - целевой этап	Организует работу по формулированию темы и определению проблемного поля урока: определение особенностей Реформации во Франции.	Записывают тему урока в тетрадь. В ходе фронтальной работы формулируют проблему и записывают её в тетради,оставляя место для ответа на рефлексивно – оценочном этапе урока.	Кто и почему во Франции сочувствовал протестантизму? Сформулируйте тему и проблему урока.
Операционно – деятельностный этап	Информирует о расколе Франции концу первой четверти XVI века на два враждебных лагеря – католиков и протестантов. Католиков поддержали французские короли из династии Валуа. Север Франции остался на стороне католической церкви, а Южная Франция стала протестантской.Протестантов во Франции называли гугенотами («товарищи», давшие общую клятву). Так Реформация проникла во Францию. .           Информируеет о слабости корлевсокой власти. О всесилии гецега Гиза, которого называли «некоронованный король Парижа». С именем которого связывают начало религиозных воин. В марте 1562 года Гиз, проезжая со своей свитой через местечко Васси, устроил кровавую расправу над мирными гугенотами. Обращает внимание на правовое положение католиков и гугенотов.           Говорит, что религиозные войны толкнули страну на путь беды. Католики создавали свои братства, устраивали многочисленные процессии и убивали гугенотов. Гугеноты были не так жестоки, в захваченных городах они разоряли церкви, но не убивали женщин и детей. Это выражение происходит от самого страшного события за все 36 лет войн. Сообщает о стремлении Карла IX закончить войну, примирить обе стороны, скрепив мир брачным союзом. Он отдает в жены предводителю гугенотов Генриху Наварра свою сестру Маргариту. На свадьбу в Париж съехались все вожди гугенотов со своими свитами. Руководители католиков не хотели допустить усиления влияния гугенотов. Они решили воспользовавшись ситуацией. В ночь перед праздником Святого Варфоломея (23 августа) шайки убийц организовали избиение гугенотов. Ночью толпы «добрых католиков» врывались в дома гугенотов. Многих заставали в постелях, бедные люди ничего не подозревали. Дома грабили, гугенотов убивали. Резня продолжалась 3 дня.             Сообщает, чтопПосле смерти Карла IХ французская корона перешла к Генриху III, который не способен был управлять страной. Католиков возглавил Генрих Гиз, а протестантов – Генрих Наварра. В ночь Святого Варфоломея Генрих Наварра вынужден был отречься от протестантизма. Взойдя на престол, Генрих Наваррский вновь отрекся от протестантской веры, приняв католицизм. «Париж стоит мессы», - сказал Генрих Наварра, ставший французским королем Генрихом IV   В 1598 г Генрих IV подписывает важный документ –Нантский эдикт.	Первый пункт плана изучается путем самостоятельной работы обуучащихся с книгой. По ходу работы они заполняют  в тетради таблицу. Слушают учителя, записывают в тетрадь понятие. Гугеноты – это французские кальвинисты.                   Записывают в тетрадь – 1562-1598 гг религиозная война во Франции           Самостоятельно работают с учебником. Делают вывод о бесправии гугенотов. Начиная с 20-х годов 16 века они подвергались жестоким преследованиям. На стороне католиков были король, Париж и основная масса населения страны.)   Самостоятельно работают с учебником. «Варфоломеевская ночь»                             Делают запись в тетрадь. (Варфоломеевской ночью называется стремительная и массовая расправа над противником, происходящая с использованием нечестных, подлых методов.)                     В учебнике изучают  фрагмент этого документа. Выделяют положения, уравнивающие гугенотов в правах с католиками.     Самостоятельно работают с учебником  пункт «Добрый король». Приводят доказательства, что эта оценка верна. 1) при нём Франция закончила воевать с Испанией; 2) снизил прямой налог с крестьян; 3) запретил арестовывать крестьян за долги и забирать у него скот; 4) покровительствовал развитию торговли и мануфактуры; 5) при нём было открыто много королевских мануфактур; 6) участвовал сам в создании купеческих компаний; 7) улучшилась жизнь народа; 8) удалось преодолеть вызванную религиозной войной разруху. Работат в группах.	Как вы считаете, правильно ли поступил Генрих IV? Почему?   Как вы думаете, почему он был прозван «Добрым королем»?                                 Группы получают памятки «Оценка деятельности правителя». 1.Годы правления. 2.Какие цели перед собой ставил? 3.Какими способами действовал, чтобы добиться цели? 4.Какими были последствия его действий? 5.Ваша оценка деятельности правителя.
Рефлексивно – оценочный этап	Организует обсуждение проблемного вопроса урока определение особенностей Реформации во Франции.             Организует работу по оцениванию работы обучающихся на уроке. Определяет домашнее задание: параграф 14, Работа с документом «Политическое завещание» Ришелье Благодарит за работу.	Определяют и аргументируют позицию. Реформация и религиозные войны во Франции имели свои особенности: наибольшее участие в них приняли дворяне и горожане. Стране удалось выйти из полосы бедствий, добившись введения веротерпимости и создания абсолютной монархии. Франция стала сильнейшим государством континентальной Европы                   Оценивают работу на уроке.   Записывают домашнее задание.	Определите особенности Реформации во Франции..	.